学困生的成因及一对一辅导教学对策

学困生的成因及一对一辅导教学对策

一对一教学是个别化教育的一种有效形式。笔者经过多年的教学经历，观察分析了多数学困生之所以学不好的种种原因，本文就着重从主、客观方面原因来分析并提出相应的对策。

一、主观因素

1.学习动机的缺失

学生的学习动机缺乏由内外两方面因素构成，从内部因素看是由于学生本人的情绪稳定性差、意志薄弱、学习屡遭挫折的经历、缺乏理想等；从外部因素看，不良的教学环境，不科学的教学方法、不恰当的评价方式等都对学生的学习动机形成不良的影响。 学困生也往往由于连续的学业失败，对学习的困惑，及自身的畏难情绪，导致其

学习动机低下、机械应付。

2.缺乏学习的兴趣

皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”但许多学生缺乏学习兴趣，其原因是学习内容增加。初中内容简单，涉及的现象直观，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。但进入高中后教材加难加深，学生不容易取得良好的成绩。使学生的学习兴趣逐渐减弱。有些学生缺乏恒心，一遇到困难就退缩，长期下去，就易失去学习兴趣。

3.缺乏良好的学习情绪

美国心理学家爱泼斯坦认为：“导致学业成绩优秀的一个关键因素是情绪，人们控制情绪的水平决定了他们发挥其智力的效应。”他发现，由于害怕或在新的学习挑战面前踌躇不前往往导致学习上的失败实际上很多学困生由于害怕测试考核排名次，害怕困难，学习焦虑紧张，因而学习效率低下，考试易怯场，不能正常发挥。

4.缺乏良好的学习习惯, 无有效的学习方法

现代心理学表明：影响人的学习过程的主要因素有两个：一是学习内容，二是学习方式。学习重在理解，理解是基本的一环，理解能力差，诸如推理能力，分析综合能力等失去了根基。而传统的班级授课，学生习惯了教师的“满堂灌”，学生的学习是一种被动的接受，机械的记忆。做题总结，不反思，不深入理解概念、规律，而盲目搞题海战术，喜欢对答案。

学习无计划、无措施，对问题不求甚解。这样学生看似花了大量的时间学，但没有发生真正意义上的学习。

5.基础知识薄弱, 概念、规律模糊

学生不能有效学习的一个重要的原因在于认知结构中没有相应的稳定的可以利用的知识，没有把握知识结构，对所学知识不能进行整理和系统化，所记住的知识支离破碎，由于知识上的漏洞，使学生本身在能力范围可以解决的问题此时也变的束手无策。经调查表明，学生对某些基本概念，基本规律有的学生根本不懂，有的学生似懂非懂，并没有真正掌握，当试题中出现干扰时，就不能正确解题，同时由于学生已有的生活中积累的一些不正确的观

念干扰和负迁移，使学生不能对概念、规律进行透彻理解，把握其本质。

6.思维品质差

学生在学习过程中，由于过多的“题海战术”学生容易机械记忆一些定性的解题模式，这严重阻碍了学生思维灵活性的发展，因为在“题海战术”中获得的解题能力，是在单一的问题情境中也是在单一的思维情境中训练出来的，这种训练往往导致学生重视知识的记忆、题型和解法的记忆，其后果是形成了题海中题目与解法之间的条件反射，久而久之，学生就会形成顽固的思维定势，在新异的条件下，需要创造性解决问题时就无所适从。

二、客观原因

1.班级授课的局限性

班级授课不便于因材施教，使不同层次的学生都得到发展，因为教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，所以不可能满足全体学生。

2.教材衔接跨度大

初中内容简单、直观。与学生生活实际结合紧密，学生易于理解，而高中教材内容加多，难度加深，学生难以适应新的要求。其次，教材编排过于注重知识体系的逻辑顺序，而忽视了学生认知发展的心理顺序。

3.教师的教学方法简单单一

在授课时也不注意遵循教学规律，往往在教学时喜欢“满堂灌”，知识点讲的过深过透，忽略了学生的认知过程。因此，出现“课听得懂，题不会做”的普遍现象。

4.教师自身素养对学生的影响

有些教师态度懒散，讲课不清楚，无条理，对学生冷漠，课堂气氛死气沉沉。这样很难使学生产生学习兴趣。

5.教师的教育方法不当

教师很多时候不善于运用正确的评价方式，以一两次考试的分数来评价学生，对那些学困生抱以偏见，不耐心，而不会及时的给予正确的评价和及时的鼓励。

三、辅导教学对策

辅导教师应该根据学生的具体特点、具体情况有针对性地实施不同的教学策略。

1.充分了解学生特点, 进行合理的成败归因

教师要先充分了解学生特点，首先，要善于发现这种差异，挖掘学生的潜能，有针对性地实施相应的教学策略。其次通过了解学生过去以往的学习经历进行合理的归因分析。成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因不仅是解释以往学习结果产生的原因。更重要的是对以后的学习行为产生影响，不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为，以唤起学生学习物理的信心和兴趣。

2.帮助学生找回学习的信心和兴趣

教师的首要责任就在于引导学生产生对学科的兴趣。

（1）       善于用身边的榜样去影响教育学生。

教师要善于应用学生身边成功的学习物理的例子，帮助学生分析学习成绩

好的学习方式，学习习惯，学习策略。

（2）       通过教师期望，向其传达“你能行”。

在教学中要有意创设一些问题情境，鼓励学生“一题多解”“一题多问”“一题多思”，引导学生去积极思考，主动建构。认真听取学生的想法，让其体会到思考问题的价值和乐趣。（3）改变原有的评价方式，注重学生的学习过程的评价，关注学生所做出的努力，善于发现学生的闪光点，哪怕是微小的一点进步，也要给以及时的肯定，使其对自己产生较好的自我效能感。

（4）妥善处理学生在学习过程中遇到的挫折和发生的内心冲突，教师要以自己的自信心和克服困难的乐观情绪去影响学生，看到进步要适时表扬，遇到失败要积极鼓励，增强学生克

服困难的勇气和信心。

（5）充分利用教师的感染力。

在辅导教学中，教师是影响学生学习情感的最活跃的因素，教师在与学生交往时的语调，表情，眼神及真诚的态度、积极的期望、热心的帮助，对学生的责任感，亲切感等都会激发起学生对学习的情感，学生也更容易信赖教师。因此教师在教学中要善于营造一种轻松、自在、亲切的学习氛围，充分体现学生的主体意识、主体地位。

3.转化学生的学习动机

动机理论认为动机过高或过低都不利于学生的学习效果，只有中等程度的动机水平，才有利于学生达到良好的学习效果。同时学生只有对学科知识本身产生好奇心时，这种深层次的内在的动机，才有助于学生持久而稳定地保持学习效果。因此对做辅导教学的老师来说，要适时转化学生的动机。

（1）       让学生明确学习目标。

教师要根据学生的特点和实际情况，和学生一起制定适合学生能力的学习目标。目

标不能过高或过低，过高则容易挫伤学生的积极性，过低则体会不到学习的价值。

（2）       正确对待考试。

不要让学生学习的动机就是为了考高分，拿名次。指出考试只是检验学生某一阶段或某一方面所学知识的多少，并不一定真正反映学生这一阶段的进步，一次考试的成功与失败，不能

说明学生就一定进步或退步了，影响考试结果的因素很多，因此不能过分看重考试结果。

（3）       让学生认识到学习的重要性和实际意义。

学习能使人适应现代社会的需要，可以帮助我们解释认识身边的现象。学习科学文化知识是学习其他科学技术的基础，使人的素质也得到显著提高，可以提高人的文化素质、心理素质、思想素质等，使学生真正认识到学习的价值所在。

4.构建知识框架, 形成相应能力

当代认知主义心理学十分重视学生是如何建构知识的，认为学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的一个重要因素，有的学生学习好，不是因为他具备的知识更多，而是因为对自己已有的知识组织的更好，在利用已有知识解决实际问题时，能迅速准确的提取出来，而学困生往往知识零散，层次性差，所以遇到问题时，不能灵活有效地调用知识。因此教师应根据学生自己的兴趣，个性导引学生自己去构建知识网络结构，形成概念图。有意培养学生的研究方法，将新知识与已有知识联系起来，形成相应的解决问题能力。

5.帮助其形成正确的学习策略、培养学生的思维品质

素质教育新理念要求教师不仅仅是传授传授知识，技能，发展能力，更重要的是教会学生学会学习。而多数学困生虽花了大量的时间来学物理，但效果很不明显，是因为没有掌握一套行之有效的学习的方法，因此作为教师：

（1）首先要纠正其不良的学习习惯。

（2）引导学生进行有意义学习，这是衡量教学质量最重要的一环。对做辅导教学的老师来说，“教”是为了“不教”，不仅要使学生“学会”，更该教给学生“会学”。建构主义学习观认为学习是学生主动地对知识的理解，每一个学习者都是在自己已有的基础上，以特殊的方式在建构。因此教师的作用不是教给学生知识、信息，而是引导学习者自己建构知识。因此教师一定不要为了教学进度而过多的剥夺学生的思维空间，缩短学生的认知过程，把知识滴水不漏的“灌”给学生，而要根据学生已有的认知结构、思维方式，引导学生自己去积极主动建构，这样才能使学生发生真正意义上的有效学习。

（3）习题教学中，选取具有典型性、代表性、有较高智力价值的题目进行一题多解、一题多变的训练，要帮助学生学会对待习题要善于循因导果，执果循因，多层次、多角度、多方法、多方位地进行因果分析，使学生理解的深刻性有较大的发展，同时在教学中要注意结合学生实际的思维品质、思维特点、思维误区选取适合学生实际水平的习题，有针对性的对学生的思维弱势进行引导训练。

四、总结

本文针对一对一辅导教学中，学生的个别化差异特点，分析了形成学生学业成绩低的种种原因，提出了一对一辅导教学中的教学策略，即充分了解学生特点，合理归因；帮助学生找回学习的信心和兴趣；转化学习动机；构建知识框图，形成相应能力；纠正学习策略，进行思维品质训练。